946 569 211

info@dislexiaeuskadi.com

Horario

Miércoles: 10.30-12.30 y Viernes: 17:30-19:30

48005. Bilbao

C/ Ronda s/n. (frente al n.5)

Síguenos

Zona Privada

Avisos
Vaciar todo

[Cerrado] Preguntas Frecuentes

  

1
Topic starter
  1. Si el niño en 3º de primaria ha suspendido 4 asignaturas: Euskera, Lengua, Inguru y Mate y en el curso de 4º aprueba todo, ¿El ciclo está superado?

Si

 

  1. Si en el centro se impone un modelo trilingüe de repente ¿Qué medidas se van a tomar con los niños con dislexia?

 

En este momento, se pueden tomar determinadas medidas pero lo debe considerar el centro:

  • Los desdoblamientos de grupo
  • Los PREE Proyecto de Refuerzo Educativo Específico.
  • Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
  • Incremento de la ratio de profesores por unidades.

 

  1. Si a un niño con diagnóstico y evaluación de dislexia en 3º de la ESO se le obliga a impartir Gizarte en Inglés, ¿Qué se puede hacer para evitarlo? (además el profesor de inglés no quiere ni puede adaptar nada)

 

Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con  necesidad específica de apoyo educativo, (que un profesor imparta la asignatura en el lenguaje que se impartía antes de la aprobación del nuevo modelo educativo del centro, también puede trabajar de este modo con más alumnos que respondan a otras dificultades).

 

  1. ¿Es obligatorio repetir?, si no es así, ¿Cómo convencer al centro escolar?

 

Ninguna de las medidas contempladas está pensada con carácter de obligatoriedad, el elegir una u otra opción debe realizarse teniendo en cuenta cual es la mejor, para la obtención del objetivo que se persiga.

Si el objetivo de la recomendación de repetición,  es que el alumno disponga de más tiempo para superar sus dificultades de aprendizaje, se siguen aplicando  idénticos criterios de evaluación, la misma manera de presentar los contenidos, idéntica exigencia curricular, en el caso del alumnado con dislexia (en términos estrictamente académicos) supondrá  otro año sin consecución de objetivos.

Aplicar medidas a un análisis poco ajustado de lo que realmente estaba sucediendo en las dificultades presentadas por el alumno, ha supuesto poner en marcha una medida inadecuada e insuficiente.

 

  1. ¿Cómo obtener la Guía de Buenas Prácticas?

 

Existen varias opciones:

 

Blog: http://dislebi.wordpress.com/guia-de-buenas-practicas-el-profesorado-ante-la-ensenanza-de-la-lectura/

 

Web: http://dislexiaeuskadi.com/recursos-legales.html

 

Portal de Educación: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/RecursosParaLaInclusion/ensenanza_lectura_c.pdf

 

 

  1. ¿Cuáles son las medidas inclusivas dentro del aula ordinaria?

 

  • Acción Tutorial
  • Las medidas de refuerzo educativo
  • El apoyo en grupos ordinarios
  • Los desdoblamientos de grupo
  • La oferta de materias optativas en la Educación Secundaria
  • La integración de materias en ámbitos destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo.
  • Las adaptaciones del currículo:
    • Adaptación curricular significativa Global
    • Adaptación curricular de área
    • Adaptación de acceso al currículo
    • Adaptación de ampliación curricular
  • Los programas de escolarización complementaria
  • Los proyectos de, PREE.
  • Los programas de diversificación curricular
  • Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad     específica de apoyo educativo
  • Incremento de la ratio de profesores por unidades

 

 

En la de Guía de Buenas Prácticas, aparece en los puntos:

 

  1. Medidas ordinarias y extraordinarias, explican detalladamente en que consisten y cuales son.

 

6.1. Tránsitos entre etapas o ciclos

6.2. Medidas ordinarias

6.2.1. Adaptaciones de los materiales

6.2.2. Adaptaciones relacionadas con la metodología

6.2.3. Adaptaciones en la evaluación

6.3. Medidas extraordinarias

 

  1. ¿Qué medios audiovisuales, programas de ordenador para ayudarle a estudiar, material para el logopeda, necesarios para la reeducación lectora, son los más adecuados?

 

Lectores de texto con las lenguas curriculares (gratuitos)

Grabadoras, MP3

Correctores ortográficos (gratuitos)

Diccionarios (gratuitos)

Preeditores de palabras

Mapas mentales y/o conceptuales (gratuitos)

Reconocimiento de voz (de pago)

Mecanografía (gratuitos)

Herramienta de Reeducación (velocidad y exactitud, lectora es gratuita)

KATAMOTZ: http://dislebi.wordpress.com/2011/03/20/katamotz-del-euskara-lince/

MATERIALES: http://orientacionandujar.wordpress.com/                                                     

 

 

  1. ¿Qué hacer si el contacto con el consultor se limitó al momento de la valoración, sin más continuidad?

 

Solicitar informes de seguimiento, verbal o escritos, sobre el resultado de las estrategias o medidas  implementadas:

Qué medidas se han ido aplicando. Con qué objetivos. Mediante qué estrategias y qué resultados han ido obteniendo.

Si no se obtienen respuestas del consultor, solicitar reunión con el equipo de dirección y del propio departamento pedagógico del centro.

 

 

  1. Los Berritzegunes asesoran al profesorado, pero ¿Qué hacer cuando los profesores no quieren ser asesorados ni formados?

 

Se les puede y se debe solicitar, que manifiesten de forma expresa su no interés o imposibilidad para realizar la formación, ante las oportunidades formativas que en cada momento tengan a su disposición, si es que en ocasiones para desarrollar la atención con un alumno o alumna con dislexia han comentado sus dificultades por la falta de formación y medios.

Si persisten en la no necesidad de capacitación formativa o de orientación  para la atención a este alumnado, será por la adecuada respuesta educativa que ofrecen sin necesidad de esos recursos,  sino fuera así deberá trascender, al equipo de Orientación y al equipo directivo del centro.

 

 

  1. Si un niño con dislexia y apoyos del berritzegune va aprobando todos los ciclos, ¿Tiene derecho a seguir con los apoyos o puede perderlos?

 

Si es el apoyo junto al esfuerzo del conjunto del profesorado, familia y alumno quien genera el éxito en la consecución de objetivos, no parece  razonable que esta desparezca, siendo uno de las causas por las cuales el niño aprueba.  Otra cosa bien distinta, es entender que de forma transitoria, se puede prescindir de ese refuerzo y observar que repercusión tiene sobre el objetivo por el que en su día se generó. Lo que  no parece prudente, es eliminarlo de forma permanente.

 

  1. ¿Es conveniente que un profesor diga a un grupo de alumnos de secundaria que levante la mano el que tenga dislexia?

 

Si no responde a un plan previo y pactado, donde el objetivo sería observar como la dislexia está presente en las aulas y que no se visibiliza como condición física, sino como una gran dificultad para las destrezas de la lectura y escritura que tan básicas son para el aprendizaje, no tiene ningún sentido y en todo caso siempre debería ser pactado y con el consentimiento del alumno y la familia.

Su condición de alumno o alumna con dislexia es de ámbito estrictamente privado.

 

  1. Un alumno con PT, finaliza 6º de primaria con suspenso ¿Puede pasar a la ESO? en caso de pasar ¿Tiene derecho a PT o está obligado a repetir?

 

Tener PT no garantiza el éxito.

El o la Profesora de apoyo, participa del refuerzo unas horas semanales mientras el o la alumna, está diariamente en el aula ante la tarea de aprendizaje.

Deberá tenerse en cuenta:

  • Qué número de asignaturas no han sido superadas.
  • Cuales son esas asignaturas.
  • Evaluar si con la continuidad del apoyo y medidas ordinarias de aula (adaptación de materiales, criterios de evaluación, medidas metodológicas) puede alcanzar los objetivos del próximo curso.
  • Evaluar la implicación de la familia. Tener muy en cuenta el trabajo y motivación del o la menor.
  • Evaluar la rentabilidad de un año más en el curso, haciendo lo mismo que el anterior.

 

 

  1. Si a mi hija se le ha tratado la dislexia en 6º de primaria, ahora que cambia de centro, ¿Cómo debo de actuar?

 

Es preciso un informe detallado respecto a las características de tu hija, tanto las que tienen que ver con su puntos débiles, como las que tengan relación, con sus fortalezas. Este informe debe reflejar las medidas  que se hayan aplicado y que grado de eficacia se ha obtenido con ellas. También  cuales no han obtenido los resultados esperados.

Allanará el camino al nuevo profesorado que deba ocuparse de tu hija y la alumna no perderá un tiempo precioso.

 

Leer más en la Guía:   Apartado 6.1 Los tránsitos de etapa o ciclos.

 

  1. El mayor problema lo veo con el diagnóstico. Hasta que no exista diagnóstico normalmente no tienen apoyos en el centro, ¿quién diagnostica?

 

Desde la escuela inclusiva y la atención a la diversidad, no es preciso  tener un diagnostico para que el niño o la niña tenga el refuerzo o apoyo que precise en cada momento para dar respuesta a la dificultad precisa que manifieste. Pero ojo, eso no tiene porque pasar necesariamente por una persona de apoyo específico,

 

pueden ser refuerzos que implemente el propio centro a través del profesorado de aula, el alumno, o/y con la ayuda del consultor o personal pedagógico del centro.

Diagnostica el propio Berritzegune, Diputación……

 

Leer más en la Guía: Apartado / Punto 5. Protocolo de Detección y Valoración.

 

 

  1. Para acceder a la adaptación en la PAU, es necesario estar reconocido el problema por el Berritzegune?

 

De manera transitoria hasta que la atención y diagnóstico sea una actuación general y normalizada, la UPV entiende y asume a alumnado que con:

Informe privado, más informe del orientador del centro donde ha cursado anteriormente. También ayuda que él o la asesora que corresponda, participe de este último.

 

  1. Si el niño pasa de 6º a 1º de la ESO y cambia de centro, ¿Se puede hablar del PREE antes de pasar?

 

En un proyecto que deberá elaborar el nuevo centro (en secundaria, no son proyectos de primaria) por las fechas para presentar este tipo de proyecto, se consume siempre el primer curso escolar sin la posibilidad que planteas.

 

  1. Un ACI de área ¿Conlleva sacarle de las clases obligatoriamente?

 

No, además un ACI de Área cambia contenidos, criterios de evaluación y materiales, pero no reduce  los contenidos del curso o ciclo, no es significativa, aunque si es una medida extraordinaria.

 

  1. ¿Qué hacer si el profesor no muestra formación ni sensibilidad? Para el curso siguiente, ¿Quién elige el profesor? ¿Lo echan a suerte como nos dicen que hacen?

 

Cuando se detecta que en un aula hay una NEAE, se debe tener muy presente la estabilidad del profesorado evitando los cambios innecesarios.

Es muy recomendable que el profesorado conozca antes de acceder a esa aula, las necesidades que haya y que se comprometa e involucre de forma voluntaria a participar en esa aula.

Los equipos de Dirección junto a la labor del equipo de orientación deben poner en el claustro estas necesidades e invitar al profesorado a que se implique en ellas.

Si no hubiera la respuesta necesaria, será responsabilidad del Equipo de dirección organizar y planificar con sus mejores recursos humanos.

 

 

  1. Una valoración externa ¿Tiene que ser confirmada por un Berritzegune para ser “oficial”?

 

Ante la evaluación externa, el Berritzegune la asume o hace la suya propia.

 

  1. Cuando el diagnóstico es diferente por parte del Berritzegune y del profesional externo ¿Cuál tiene más validez?

 

Validez, siempre la tendrá la que este más ajustada a la realidad del menor. Por norma, tiene valor oficial la del  Berritzegune, sin perjuicio de fundamentar la discrepancia.

 

  1. En el caso de tener informe particular de dislexia y si el Berritzegune discrepa de este informe ¿Qué se puede hacer?

 

Debe discrepar, aportando su propia Evaluación. No solo como criterio subjetivo, no  evaluado.

 

  1. ¿El diagnóstico de dislexia lo tiene que hacer el Berritzegune o lo puede diagnosticar un Psicólogo o Pedagogo particular?

 

Pueden  muchos profesionales. Solo tiene validez las Evaluaciones públicas.

Sanitarias  o Educativas. Ambas administraciones, pueden validar las Evaluaciones externas de profesionales acreditados, sin necesidad de hacer una nueva Evaluación.

 

  1. ¿Por qué, si el niño está claro que tiene dislexia con 3 años, no se hace nada hasta 1º curso?

 

En principio, a día de hoy, nadie puede validar  una dislexia con un menor de esa edad, por como está definida la dislexia. Problema específico para leer y escribir. En cualquier caso, no se debe esperar a tener diagnósticos para trabajar las dificultades que tenga en cada momento un menor.

 

Leer más en la Guía: Apartados: 2.2 /2.2.1 /2.2.2 /2.2.3 /2.2.4/ 3/3.1 /3.1.1/ 3.1.2

 

  1. Me han comentado que no hay ayuda de los Berritzegunes para la dislexia hasta los 8 años, porque se considera normal aprender a leer hasta esa edad. ¿Es verdad?

Esa afirmación no es exactamente así. La enseñanza de la lectura es una tarea compleja y el curriculum entiende, que hasta el final del 2º curso de primaria debe centrar la actividad del profesorado en la enseñanza de la lectura y la consolidación de los procesos necesarios para una buena  capacitación lectora.

Se debe tener en cuenta, que en los primeros años se enseña a los y las niñas a aprender a leer y escribir porque son dos destrezas fundamentales que se utilizaran a lo largo de toda su etapa educativa, es decir a lo largo de toda su escolarización para adquirir aprendizajes y conocimiento.

Desde tercero de primaria, se comienza a priorizar los contenidos y otros aprendizajes fundamentales y es el momento donde se lee para aprender.

Que no haya ayuda específica del Berritzegue (es decir, que no se dote a los centros escolares de apoyo humano específico: pt, logopeda……), no debe suponer que el alumno no tenga los refuerzos educativos que precise. En caso de dislalias, la figura del logopeda se implementa desde el momento que el centro lo detecta, lo trata y lo demanda. Un berritzegune debe y puede estar al tanto de cualquier alumno con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) aunque los recursos, que ese alumnado precise no sean profesionales específicos.

 

  1. ¿Qué hacer cuando la consultora del Berritzegune dice que no quiere hablar con las familias?

 

Se le solicita por escrito y se invita en el mismo a que te respondan por la  misma vía en un plazo razonable, señalando desde el escrito que si no se obtiene respuesta, se entenderá que la persona a la que va dirigido no muestra interés en formalizar el encuentro solicitado.

 

  1. La ley es muy clara ¿Se aplica normalmente en las escuelas? ¿Qué podemos hacer para que la ley se cumpla?

 

La ley es más o menos novedosa o por lo menos partes de la ley.

Las sustanciales, las que concretan medidas y apoyos en muchas ocasiones, aún están por tener regulación propia. En cualquier caso, más allá del texto legal debemos, podemos y es nuestra responsabilidad y esto es antiguo, velar, cuidar y trabajar para que nuestra hija o hijo tengan en cada momento la atención que precisan.

Deberemos hacer saber, a cada uno de las personas que comparten esa responsabilidad sobre el desarrollo de nuestro hijos, que vamos a estar presentes en cada decisión y en cada momento educativo que tenga que ver con la mejora en las condiciones de su aprendizaje para procurar su máximo desarrollo personal académico y social.

 

  1. ¿Por qué es tan difícil conseguir ayuda de los Berritzegunes?

 

A veces, las familias  entendemos que las ayudas que necesitan nuestros hijos  dependen de los recursos de los berritzegunes  y en muchas ocasiones no es así.

Un apoyo de Berritzegune, es un apoyo específico y siempre será de algunas horas semanales. El alumnado con NEAE precisa de medidas diarias de asignatura a asignatura que mejoren sus aprendizajes en cada área y cada día.

Un berritzegune puede y debe tener presente y tutelar a cualquier alumno con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) aunque los recursos, que ese alumnado precise, no sean profesionales específicos.

En muchas ocasiones, con adaptaciones metodologías, de materiales y de evaluación que le permite tener mejores condiciones en el aula para adquirir los aprendizaje en cada asignatura y cada día. El alumnado con NEAE precisa de medidas diarias y estas deben implementarse desde los recursos del centro escolar, es decir el conjunto del profesorado y el Equipo pedagógico o de orientación.

 

  1. ¿Cómo contactar con los Berritzegunes cuando en el colegio piensan que no hace falta?

 

Una vez hecho el recorrido desde el centro y acreditando ese itinerario.

Contactar directamente con ellos y explicar brevemente la demanda que no termina de trasladarse desde el propio centro escolar.

 

Para informarse  de los distintos Berritzegunes, su zona de acción y profesionales se puede consultar en: http://www.berritzeguneak.net

 

  1. ¿Cómo conseguir una adaptación metodológica a seguir por todo el profesorado?

 

Qué concreten e informen del plan que establecen para la consecución de objetivos. Si no lo hay y dejan todo en el esfuerzo del alumno y su familia, debemos precisar los derechos legales que amparan un refuerzo educativo específico para el alumnado que responde al colectivo de NEAE.

 

Compartiendo las recomendaciones de la guía. Que entiendan la necesidad precisa de aplicar medidas compensatorias a la desventaja educativa para el aprendizaje que manifiesta el alumnado con NEAE. Esto obliga en ocasiones, a formalizar las solicitudes de forma escrita.

  1. ¿Cómo hacer un seguimiento de niños diagnosticados de dislexia pero que el problema se queda en el colegio porque no se solicita la intervención de los Berritzegunes?

 

Si el colegio da una respuesta ajustada y precisa a las necesidades que manifiesta el alumno, el papel del Berritzegune quedará en una posición tutorial, testimonial o como lo queramos llamar.

 

Su  competencia se ajustará a asegurarse el desarrollo óptimo de ese alumno y a dotar al centro de la ayuda que precise en cada momento respecto a orientación, asesoramiento, recursos y formación. No todos los recursos, los necesitan todos, ni al mismo tiempo.

 

  1. ¿Cómo hace que la guía de buenas prácticas se implante y se cumpla?

 

Si a través de una solicitud escrita donde se demanda información de las medidas concretas que se están aplicando a nuestro hijo, no se obtiene respuesta o es muy parcial, se solicitará información acerca de :

 

Qué razones avalan para no seguir las recomendaciones de la guía para este tipo de alumnado. Si la respuesta no es suficientemente clara, notificaremos al centro, que a falta de respuesta a las solicitudes de información realizadas, acudiremos   a instancias mayores para que sea a  ellos, a quienes el centro les facilite la respuesta a estas demandas

 

  1. ¿Existe un plazo o calendario para solicitar ayuda en cada curso?

 

VERSIÓN CONSOLIDADA DEL DECRETO por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco

 

Artículo 3.- Principios generales.

5.- Dentro de un planteamiento de escuela inclusiva basada en los valores de equidad, solidaridad e igualdad de oportunidades, la Educación Básica priorizará la adquisición de las competencias básicas y la atención a la diversidad del alumnado, la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, así como la tutoría y orientación educativa del alumnado y la relación con su familia para construir el adecuado entorno educativo y remover los obstáculos para el aprendizaje.

 

  1. Un alumno con capacidades intelectuales límites ¿Es un alumno con NEAE o NEE?

 

Todos es NEAE, en principio según su perfil podría estar o no en el colectivo NEE. Lo que debería quedar sin  duda alguna  es que ese alumno ha tenido una evaluación rigurosa a ese respecto.

Ha acudido a edad temprana al Neurólogo infantil, por presentar importante retraso de los diferentes desarrollos, el psicomotor, sensorial……..  .

 

En ocasiones, a través de un WICHS IV y un PROLEC que se han pasado para evaluar dificultades específicas del aprendizaje, cuando ese niño o niña de forma inesperada le han irrumpido las dificultades de lectura y escritura, quien le evalúa ,

puede no haber  tenido en cuenta a la hora de leer los resultados de los subtes del WICHS IV , qué índices bajos, en pruebas que requieren leer y escribir, le han dado resultados y baremos muy ajustados a los límites de normalidad que dispone el evaluador que diagnostica .

En ocasiones, si dan ajustados o muy bajos, se puede interpretar que se está, ante niños con capacidades límites, y no se reflexiona acerca de cómo han sido interpretados  los resultados de los subtes.

 

  1. Un niño con dislexia que pasa a secundaria sin haber contactado con el Berritzegune ¿Nos aconsejáis que lo hagamos ahora al pasar a secundaria?

 

Si, siempre es importante que el alumno este identificado como alumno de NEAE porque aunque en realidad, es el centro quien debe encargarse de la atención diaria y específica que requiere el alumno, es muy importante que el centro de Asesoramiento, Orientación y Apoyo a los centros educativos, Berritzegunea, conozca la existencia, la trayectoria educativa y pueda hacer un seguimiento del recorrido del alumno. Una vez terminada la ESO, solo el Berritzegune tendrá competencia del seguimiento académico de ese alumno.

 

La intervención del Berritzegune y la asignación de recursos materiales y humanos abarcan todos los niveles escolares no universitarios.

  • Situación ordinaria: derecho de permanencia hasta los 18 años.      
  • Situación extraordinaria: en el caso de alumnos-as con NEE periodo que abarca desde los 2 a los 20 años,          excepcionalmente hasta los 21 años.

 

La promoción entre las diferentes etapas del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO y bachillerato) están reguladas para todo el alumnado:

DECRETO 175/2007, de 16 de Octubre. Art 32.3

ORDEN de 7 de julio de 2008, del Consejero de Educación, Universidades e Investigación, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Básica.  Art 20 / Apdo. 7

 

  1. Un niño ha sido valorado psicopedagógicamente en la Ikastola y se ha reconocido su dislexia ¿Han de informar al Berritzegune de alguna forma?, ¿Conviene informar al Berritzegune para un futuro?

Queda contestada en la pregunta 33

 

  1. ¿Quién tiene que pedir ayuda al Berritzegune, las familias o el centro?

 

Es un servicio de atención y apoyo a los Centros Educativos. Si el centro no respondiera antes las siguientes situaciones, la propia familia puede contactar al comienzo de la escolarización:

  • Como resultado del primer contacto de la familia con el centro educativo y ante sospechas de alguna dificultad a tener en cuenta en el proceso educativo.
  • Cuando se dispone de una valoración diagnóstica, realizada por los organismos oficiales competentes: Osakidetza, Diputación, otros

 

Durante el proceso de escolarización:

 

  • Cuando ante las dificultades de un alumno o alumna, el centro ha utilizado todas las medidas ordinarias: refuerzo, cambios metodológicos y organizativos, repetición, y continúan las dificultades.

 

Ante estas  situaciones, el tutor /a  a través de la dirección del centro, solicita una valoración psicopedagógica a la asesoría de NEE del Berritzegune correspondiente,  incluyendo una información lo más completa posible, así como la  autorización de los padres o tutores legales, iniciándose un  proceso extraordinario de intervención educativa.

 

  1. Si tiene que cambiar de colegio ¿Le tiene que evaluar el otro Berritzegune?

 

No, el nuevo centro debe obtener la información del alumno que llega de otro centro. Si además, el berritzegune no es el mismo, es quien debe coordinarse, solicitar  la información al anterior.

 

  1. El Euskera ¿Es un problema añadido para el niño con dislexia?

 

Cualquier código escrito (cualquier lengua) añadido, será una dificultad nueva más, por lo menos hasta que se consiga dominio del mismo (como para cualquier alumno sin dislexia). También es verdad que aunque el esfuerzo, trabajo y tiempo serán mayores que para el resto del alumnado, no en todos los casos  se conseguirá el objetivo.

 

A largo plazo, el trabajar varios códigos escritos (lenguas), también se sabe que tiene ventajas neuronales y recursos de asociación que sin ese aprendizaje resulta casi imposible de adquirir.

 

  1. ¿Puede valorarse un examen que esté bien hecho aunque no esté en Euskera?

Si, aunque dependerá siempre del criterio del profesor.

 

  1. ¿Por qué se cambia de PT cada año para seguir a un niño con dislexia, muchas veces sin formación sobre el trastorno?

 

Los y las PTs generalmente son recursos específicos que pone el Berritzegune en función de las necesidades que le aparecen desde las demandas de los propios centros educativos.

En ocasiones, el propio centro dispone de estos profesionales con plaza propia y forman parte del equipo de orientación del propio centro escolar.

 

Un criterio a tener en cuenta sería:

 

Ante nuevas demandas, seleccionar aquellos profesionales estables para las que precisen de un apoyo a lo largo de toda la etapa educativa y PTs sin plaza propia para las demandas que se prevén puntuales o transitorias.

 

 

  1. Si el tutor lo ve necesario pero las familias no, por no aceptar la situación, ¿Se pueden llevar a cabo medidas adaptativas en el aula sin el apoyo de los padres?

 

Si las medidas no son significativas, es decir no bajan los objetivos curriculares de área, de curso o de ciclo. No ponen en riesgo el itinerario de ese alumno y no precisan de medidas extraordinarias específicas como salir del aula, se pueden implementar.

 

  1. ¿Las familias tenemos derecho a tener informe escrito de la valoración del Berritzegune? ¿Cómo conseguirlo?

 

Tenemos derecho a conocerlo, a que nos lo expliquen tantas veces como precisemos y a tomar notas sobre él, todas las que consideramos que debemos tener. Solicitando previamente una reunión para este objeto.

 

  1. ¿Todo lo tratado, es válido en los colegios concertados y/o privados?

Si.

 

  1. Si el asesor reconoce una adaptación no significativa de área pero no se hace y el centro dice que no se puede obligar al profesor en concreto ¿Cómo hacer que se respeten los derechos de ese niño?

 

Si a través de una solicitud escrita donde se demanda información de las medidas concretas que se están aplicando a nuestro hijo, no se obtiene respuesta o es muy parcial, se solicitará información acerca de:

 

Qué razones avalan no seguir las recomendaciones del asesor del Berritzegune al que el propio centro se dirigió solicitando orientación.

Si la respuesta no es suficientemente clara, acudiremos   a instancias mayores para que sea a ellos, a quienes el centro les facilite la respuesta a estas demandas

 

  1. Si el centro argumenta la falta de recursos para no cumplir las recomendaciones del asesor ¿Qué se puede hacer?

 

Muchas de las recomendaciones que deben aplicarse no conllevan necesariamente recursos específicos (PTs, Logopedas…) son recursos materiales, medidas metodológicas o cambios en criterios de evaluación. Ninguno de ellos implica gasto extraordinario y todos son competencia del propio centro.

 

Si el centro entiende que el recurso humano es necesario, debe solicitarlo y justificar su necesidad en la solicitud. En cualquier caso, la falta de recursos es algo que debe contestar la autoridad competente de aprobar o no la solicitud que le traslade el propio Berritzegune.

 

  1. Si en la ESO, el Berritzegune no hace el diagnóstico de dislexia, le dice que es un vago y tiene que estudiar, los profesores no le apoyan ¿Qué se puede hacer?

 

Se puede y se debe ir al Pediatra, o depende de la edad, al médico de cabecera, compartir el historial académico, antecedentes familiares y solicitarle que haga una mención escrita al centro recomendando una evaluación sobre las competencias del joven en los aspectos que presentan serias dificultades.

Si el pediatra o el medico de cabecera no es un camino. Se puede explorar, plantear a la orientadora del centro junto a la asesora del Berritzegune, que si se dispone de un diagnostico privado que acredite un Trastorno específico, preguntar si lo asumirían como propio.

Siempre que persistan  dificultades en lectura, de escritura, cálculo y/o inatención y han sido una constante a lo largo de su etapa educativa, quien diga que esas dificultades responden a razones poco o nada mensurables, deberá acreditar desde que baremos ha llegado a esas conclusiones.

Hay personas con dislexia, muchas de ellas que a trancas o barrancas han sobrevivido a las exigencias curriculares de primaria pero a costa de unos déficits significativos en áreas determinadas (las lenguas y las mates, según los casos), en competencias básicas como la velocidad, entonación  y exactitud lectora. Mala ortografía o pésima caligrafía con mala presentación de ejercicios o trabajos, poca producción escrita en los exámenes.

Cuando llegan a la ESO, las pequeñas estrategias que para primaria sirvieron, se  

Pueden ir abajo, ante el gran número de profesorado que tiene como enseñantes.

El poco tiempo que disponen cada uno de ellos para conocer al alumno, el poco tiempo que dispone quien realiza la labor de tutoría para conocer el perfil del alumno y además, conocer el criterio que respecto a este, tiene cada profesor implicado en ese aula. Todo esto juega un papel muy poco favorable para establecer un criterio ajustado al tipo de alumno que  llega a Secundaria.

No ser identificado de manera temprana, ayuda a la invisibilidad. La falta de información académica de ese alumno, no ayuda a formar un criterio certero sobre a qué responden las dificultades que sigue manifestando y que ahora son más manifiestas.

 

VERSIÓN CONSOLIDADA DEL DECRETO por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco

 

Artículo 3.- Principios generales.

 

  1. Dentro de un planteamiento de escuela inclusiva basada en los valores de equidad, solidaridad e igualdad de oportunidades, la Educación Básica priorizará la adquisición de las competencias básicas y la atención a la diversidad del alumnado, la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, así como la tutoría y orientación educativa del alumnado y la relación

 

con su familia para construir el adecuado entorno educativo y remover los obstáculos para el aprendizaje.

 

  1. Las adaptaciones metodológicas, de materiales y de evaluación ¿Es una ACI de acceso al curriculum? ¿Se trata de medidas ordinarias o extraordinarias?

 

Son ACI no significativas porque no bajan los objetivos de la asignatura, ni del curso ni del ciclo. Mantienen la misma exigencia curricular, que el resto de sus compañeros y compañeras. Son medidas ordinarias

Leer más en la Guía, Apartados:

6.1.- Los tránsitos entre etapas o ciclos

6.2.- Medidas ordinarias

6.2.1.- Adaptaciones de los materiales

6.2.2.- Adaptaciones relaciones con la metodología

6.2.3.- Adaptaciones en la evaluación

VERSIÓN CONSOLIDADA DEL DECRETO por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Por último el anexo IV incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas de la Educación Primaria por ciclos, así como múltiples orientaciones metodológicas, mientras que el anexo V incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, así como numerosas orientaciones metodológicas para cada uno de los cursos.

 

  1. ¿El Berritzegune sólo aparece cuando hay una repetición?

Está contestada en la pregunta 35.

 

  1. ¿Qué hacer cuando el único diagnóstico es que el niño es inmaduro y que la única solución que te da el PT es repetir?

 

Antes de aplicar medidas, que aunque ordinarias, son las más lesivas, se deben explorar otras medidas ordinarias de aula, menos severas.

La inmadurez para que se dé, debe concurrir en más aspectos que los estrictamente curriculares.

Si el o la niña, es una persona colaboradora en el hogar.

Si tiene una cierta empatía para poder entender a otras personas o situaciones ajenas.

Si se esfuerza y trabaja para afrontar sus dificultades.

Si tiene una capacidad adecuada en las relaciones sociales.

Si participa en la resolución de conflictos de una forma ordenada y reglada (sin pataletas, gritos, llantos desmedidos…..) muy al contrario, es capaz de hablar, negociar, consensuar, llega a acuerdos.

Si se hace cargo de responsabilidades en función de su edad (poner la mesa, asearse, preparar la mochila, cuidar de su mascota….).

Quizás, la inmadurez para la tarea compleja de la lectura y de la escritura, responda a  dificultades específicas de ese ámbito y antes de determinar que son cuestión de tiempo, debemos evaluar que no responden a otros criterios diagnósticos. Si además de las dificultades por ejemplo, hay historia familiar de casos similares, avalará la necesidad de buscar otros criterios diagnósticos  e implementar  medidas ordinarias de aula menos severas.

 

  1. Con cuantos ACIs de área se puede obtener el título de graduado?

Si son ACIs significativas, depende de las áreas que sean, no todas tienen los mismos itinerarios educativos.

 

Compartir:
Ir al contenido